李善祥的家族背景

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北仑小港李家究竟是怎样的一个家族？它是“宁波帮”中发迹最早、财力最雄厚、影响最大、传世时间最长的家族之一。小港李家自清道光年间起家，至今已有180多年的历史，跨越七代，从中不仅走出了一批商界领袖、实业巨子，更有大批各个专业领域的成功人士。李氏家族的百年发展史，就是上世纪宁波当地大家族命运的缩影，更集中体现了“宁波帮”在近代史上所发挥的重要作用。“李氏家族爱国爱乡、科学民主、开拓创新、博爱人道的精神，源远流长，生生不息，值得众所共仰。”

李氏家族发家始于李也亭。 2013年4月25日，北仑小港李家纪念馆开馆，见证一个家族的百年繁华。

馆内仅有的一座雕像，却属于一个女人。她就是李也亭的儿媳妇张太夫人。

张太夫人非常重视子女教育。她不希望子孙守着祖业吃老本，也不提倡子孙去做官，还坚决反对死读书，鼓励后辈走出国门看世界。

为此，她不但把全家搬到了上海，还亲自派遣子孙19人留学海外，学习西方先进科学知识。

正是在她的影响下，李家后人中人才辈出，科学家、工程师、建筑师、医学专家比比皆是，还出了核物理专家和钢琴大师，如今在金融、文化、**等领域也都有不少卓有建树的专家。

张太夫人还乐善好施，做过无数好事。她曾筹集4万银两，赎买了450名素不相识被拐卖到南洋去的女工。

听闻她的义举，国学大师王国维曾作诗夸赞：“一招卖作奴，终身为非民，伟哉张太君，独拯五百人。” 进入20世纪前后，小港李家在上海的事业如日中天。李家第三代更是人才辈出，其中又以曾任上海总商会会长的李云书、旅沪宁波同乡会会长的李征五及辛亥革命期间上海的风云人物李薇庄三兄弟最具风采。他们除经营祖传家业外，还广泛投资新兴事业，如轮船、银行、保险、丝织等，使李家成为名震沪上的工商大家族，在工商界叱咤风云。

李征五，被人称为“上海滩最早的大亨”，曾与孙中山、黄兴、陈其美交往密切。辛亥革命前，他即加入了同盟会，还捐出百万元私财组建光复军，支持辛亥光复和临时大总统孙中山。

另外，在李家第三代中，李善祥（1880年~1954年）受抗日救亡运动影响，其子女大多投奔***。次女李又兰成为新四军战将张爱萍的夫人。

甲午战争后，特别是进入民国以来，领风气之先的小港李家后人纷纷走出国门，前往欧美、日本诸国求学，李氏子弟奋发有为，均有所成。毕业于伦敦大学政治经济学系的李祖恩（1890年~1937年）是众多留学兄弟中最早出名的。他学成回国后不久，便被“北洋财阀”盛宣怀委以重任，相继担任邮传部主事、财政部库藏司司长、印刷局局长、币制局主事，有“小财神”之称。

毕业于美国伦赛利工程学院的李祖贤（1894年~1981年），归国后创办六合工程公司，名闻国内建筑界的上海海关大楼、上海图书馆、南京故宫博物馆、中央研究院以及武汉大学图书馆等一批著名建筑物均出自“六合”之手。

此外，李家第四代也有多人涉足艺术领域，著名画家张大千与李家关系非同

寻常，其中与张大千情同兄妹的李秋君（1899年~1971年）艺术成就享誉民

国画坛。她以山水、仕女画见长，是我国最早在国际美术界获得声誉的女画家之一，曾担任中国女子书画会主席。 她是中国第一个在国际上获金奖的女画家，是著名画家张大千生平第一知己。

如今，第五代“名”字辈李氏，除居住在大陆各地外，还遍及欧美、日本及港台等。他们凭借着自身的优势与先人的创业精神，又创造出颇为世人瞩目的成就，由此谱写了百年家族的新篇章。如李名觉，毕业于美国南加州大学，长期从事舞台艺术设计。他获得过无数次荣誉，在上世纪80年代初，美国总统里根在任时，曾授予有卓越贡献的少数民族人士“青云奖”，李名觉与电脑专家王安是仅有的两名华裔得主。李名仪则在美国建筑界有“小贝聿铭”之称。据统计，李家第五代“名”字辈共有110余人，在国内外创造出自己的成就。可以说，到“名”字辈，小港李家已从工商世家成功转型为科技文化世家。

医学影像研究生论文

　在医学影像的研究生需要写一篇论文，那么论文的内容应该怎么写呢？下面是我分享给大家的医学影像研究生论文，欢迎阅读。

　 [摘要] 影像学科是医院中最重要的临床科室之一。医学影像学研究生是影像学发展的中坚力量。为了培养高层次的影像专业人才，研究生导师必须不断完善和改革教学理念及模式。在本文中，笔者从培养“三结合”与“大影像学”人才的临床思路、灵活应用PBL、TBL及CBL的教学模式及加强导师队伍的建设等方面对医学影像学研究生的临床教学工作提出一些思考性的建议。

　 [关键词] 研究生；影像医学；教学

　近年来，随着影像学技术的飞速发展及影像学设备的不断改进，影像学检查在临床上的应用领域不断扩大，其诊断水平也不断提高。目前，影像学科室已成为医院中最重要的临床科室之一。在这种趋势下，如何更高效地培养高层次的影像专业人才成为临床教学工作的重点。医学影像学研究生是影像学发展的中坚力量。研究发现，对医学影像学研究生进行传统的“填鸭式”教学不能获得理想的效果[1]。我们在对医学影像学研究生进行临床教学时必须不断完善和改革教学理念及模式，努力提高其临床技能和科研能力，使其具备扎实的临床医学专业知识和独立从事科研工作的能力，以适应医疗市场多样化的需求。

　 1培养医学影像学

　“三结合”与“大影像学”人才的临床思路这里的“三结合”是指将患者的影像学表现、临床表现与病理表现结合起来，准确地分析诊断其病情。影像学表现是患者机体发生的病理改变、临床症状及体征在影像仪器上的映射，因此患者的影像学表现、临床表现及病理表现的关系密不可分。“大影像学”的范畴包括放射科、超声科、核医学科和介入科等影像学科。医学影像学研究生若能全面掌握这些影像学亚专业学科知识并使之融汇贯通，可实现各种影像学技术的优化选择与信息互补，并可将影像学诊断与临床治疗密切结合起来[2]。影像医学与解剖学、病理学及相关临床学科的关系均十分密切。医学影像学的研究生应充分认识和掌握相关解剖学部位正常及异常的影像学表现。疾病并非一成不变，而是在逐渐发展变化或发生转归。因此，医学影像学研究生应全面掌握疾病在不同发展阶段导致的病理改变，并能够结合患者的病程对其进行影像学检查及病情诊断。在处理“同病异影”的情况时，医学影像学研究生应使用不同的影像学检查技术对患者进行检查，并详细了解其临床表现，进而对其病情进行诊断与鉴别诊断。在对医学影像学研究生进行教学的过程中，必须使其建立比较思考、逆向思考和归纳思考的思维模式，养成运用多学科知识、多角度、多方法地认识问题和分析问题的习惯，培养其在临床实践中的逻辑思维能力。

　 2灵活应用

　PBL、TBL及CBL的教学模式经过本科阶段的学习和临床实习培训，医学影像学研究生已具有充足的影像专业基本知识的储备及一定的临床操作技能。因此，采用以教授式教学（LBL）为主的传统模式对医学影像学研究生进行教学具有较多的弊端，可抑制其学习的主动性和学习兴趣，不利于其进行主动思考和分析，不能培养其开拓创新的精神。近年来，以阐释问题为基础的教学模式（PBL）、以团队合作为基础的教学模式（TBL）、以案例分析为基础的教学模式（CBL）等新兴的教学模式已成为医学院校开展教学工作的主要模式。在本单位（延边大学附属医院），我们也相继开展了一系列的创新性教学活动，比如，在为学生讲解一些疑难病例及常见疾病的罕见影像学表现时，我们以相关疾病的影像学特征为切入点，以临床工作中遇到的实际问题为基础内容，以学生为主体进行教学，教学方案是：首先安排学生独自阅读和分析相关的病例，并查找和利用相关的文献资料，并对其进行系统分析和综合比较，对病例中涉及的疾病做出初步的诊断。然后，引导学生围绕病例进行集体讨论与研究，根据相关疾病的影像学特点对病例中的疾病进行诊断及鉴别诊断。对于在临床上难以遇到的疾病，可为学生举办相关的专题讲座，对其进行专题讲授。我们在开展上述的教学活动时发现，灵活应用PBL、TBL、CBL等多种教学模式对医学影像学研究生进行教学既有利于培养和强化其对影像学知识进行判断、比较、选择、分析及综合整理等方面的能力，又有利于提高其学习的主动性及分析和解决实际问题的能力，使其能够将理论知识与临床实际紧密联系起来，从而培养出更全面、更高层次的影像学人才[3]。

　 3提高学生的综合素质，促进学生的全面发展

　做好医学研究生的教育和培养工作关系到为社会培养高素质、高层次的医疗人才，也关系到未来医学技术的发展。近年来，如何提高医学研究生的教学质量已成为当前临床教学工作的核心问题。

　3.1重视培养医学研究生的诊断思维模式

　导师应根据医学研究生的个体情况为其制定不同的培养方案，并重点培养其临床诊断的思维模式。在本科毕业后直接考上研究生的学生尚无临床经验，导师需从影像学的基本知识和断层解剖知识开始对其进行培养，使其掌握常见病和多发病的影像学特点，逐步形成系统的临床诊断思维模式。在工作数年后考上研的学生具有一定的临床经验，导师需加强对其进行基础知识的培训，将其所学的新知识与已有的临床经验融会贯通，逐步培养和提高其综合素质。

　3.2重视对医学影像学研究生科研素质的培养

　创新能力、适应能力和实践能力是高质量人才必须具备的能力，也是研究生教学工作努力的.方向。医学研究生不仅要从事临床实践工作，更要具备足够的科研能力。培养研究生的创新能力是首要的教学任务。导师不仅要指导其研究新理论、新技术，还要鼓励其创造新的研究方法，培养其学习的自主性及敢质疑、敢提问、敢干、敢于向传统和权威挑战的精神[4]。

　 4教研相长，进一步加强导师队伍的建设

　在我国，培养医学研究生的方案主要是使其在导师的指导下从事临床实践和科研工作。在此方面，研究生导师肩负的责任重大。要提高影像学科的整体水平，培养高层次的影像专业人才，必须建立一支高水平的研究生导师队伍，并充分发挥其在教学工作中的主导作用。在培养研究生的过程中，应以导师为主导，以学生为主体[5]，重点培养学生对影像学知识的学习能力、临床诊断思维能力和科研能力。导师应明确研究生的科研方向，积极承接高水平的科学研究项目，为训练、指导研究生掌握科研方法及培养其创造力提供先决条件。此外，导师还应积极开展各学科间的学术交流活动，突破学科的限制，开拓研究生的视野，为提高其诊断临床疾病的水平打下坚实的基础。

　 参考文献

　[1]袁力,刘林祥,李月卿,等.发展中的医学影像技术与21世纪医学影像学技术高等教育[J].医学影像学杂志,2006,16:98-100.

　[2]刘淑冰,余深平,罗柏宁,等.医学影像学教学改革的初步实施和评价[J].中华医学教育杂志.2006,26(6):25-26.

　[3]向贤宏,刘明媚,罗柏宁,等.影像医学LBL,PBL及TBL教学模式的比较[J].大学教育.2014,16(1):126-127.

　[4]何文,颜丹,周健.医学影像学与核医学研究生教育的几点思考[J].中国卒中杂志.2012,7(7):591-596.

　[5]杨丹,刘宁.案例教学法在外科学实习教学中应用的初步探索[J].当代医学.2010,16(2):162-163.

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